阅读导读课反思(实用18篇)

时间:2023-11-21 12:15:31 作者:QJ墨客 阅读导读课反思(实用18篇)

通过分析范文范本,我们可以学习到一些优秀的表达和论述方法。范文三:关于教育的范文,让我们反思我们的教育方式和理念。

阅读教学反思

按照备课组的工作安排,今天在高三(3)班开了一节公开课,课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文言文中的一种句式,就其本身而言,有一定的难度。所以这节课的目的是通过教师的系统梳理,让学生掌握宾语前置句式的一般规律,从而最终能够体认并能规范的翻译这种句式。

一节有效的课堂教学应该遵循以“学生为主体,以学定教”的教学模式。所以在开课之前我作了精心的准备。鉴于文言文宾语前置句的特殊性,我收集相关的资料,以“课前小练——分析归纳——实践提升”为模式进行了教学设想,并进行了课堂实践,收效乐观。我的'教学设计,虽说没有太多的与众不同,但它遵循一个原则:就是注重学生的分析能力和实践能力,增强学生的做题能力,更注重的是对这一板块知识的巩固积累。我并没有局限于课文知识,还准备一些本省相关的高考题,以备上课不同环节的需要。我以考纲为基础,结合高考,达成了针对性和有效性的目标,达到了我预期的复习目标。

对于一节复习课,个人觉得有几个环节必须做好,即明确目标,精炼过程,课后巩固这三个方面,所以课上我严格按照这三个去操作,课前出示目标并解读考纲,让学生明白本节课的复习目标。学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。如:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节,通过此环节真正提升学生能力。这个环节我先让学生对几个我们在教材中出现的特殊句式进行辨认,从而引出对于倒装句的学习,进而引出我们今天要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授,并且列举出了每一类型中的一些实例,然后让学生翻译并找出其中的句式特点,自己归纳规律性的东西。对于学生不能很好去归纳的规律,我以课堂的引导为主,然后我再对学生的归纳进行点评。这样的方式,一方面真正让学生自行去探究了,另一方面,也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题及时明确,从而加深学生的印象。我并提醒学生:翻译宾语前置句时,要恢复其正常的语序,做到“信、达、雅”。

最后还少不了巩固练习,这个环节尤为重要。在这个环节的安排上,应该注意到由浅到深,由课内到高考,以练习达到巩固的效果。在安排练习时,我结合我们教材中出现的比较典型的宾语前置的例句,并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验,复习的效果比较理想,大部分的同学都能正确的判断和翻译宾语前置的句子。

当然,对于这节课,个人觉得还有诸多瑕疵。比如上课时对于学生的表情关注不够,没有适时洞悉学生的内心世界,进而调整教学的计划和方法;由于学生的基础问题,师生互动还不是很热烈;学生对文言文的把握不够,因此对于现代汉语的句法结构了解不多,我没有引导学生复习了划分句子成分的内容,让学生掌握句子的主要成分和现代汉语的一些语法结构,为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。

这就是我对这节课的一些想法,其中仍存在一些不足之处,我想在以后的教学中不断的改进,不断地完善自己。

阅读教学反思

通过语文主题阅读教学,学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习,对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼,从中不断发现、丰富、完善,超越自我。因此,开展语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口,也是学生成长的“助推器”。

语文主题阅读教学,将课内教育教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面的拓展阅读,以扩大学生的阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”。在语文主题学习阅读过程中,学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通,并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,产生新的视界;随着阅读的深入,往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。

语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量,阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验,让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验,从而获得了对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习,是一种生命的成长。此我们提倡要与文本,要与作者进行对话。为什么要进行对话呢?因为语文学习更多的是对文学的一种解读,在解读中真正的走进文本。

走进作者,走进人物,这样才能体会他们的思和情感。同时,大量的阅读积累下来以后,能够帮助学生提高语文学习的兴趣,形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高,这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。学生在大量阅读的过程中,实际上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑,使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记,使我们的心灵受到震颤,使我们的灵魂得到净化,进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染,感悟丰厚了,他们的鉴赏能力也自然而然的得到了提升,同时鉴赏能力提升了,他们就能够从读书中得到一种享受,得到一种乐趣,从而才能做到如苏轼所说的:“博观而约取,厚积而薄发。”而我们教师也应该让学生把这种审美鉴赏活动的所得及时的进行交流,这样才能让他们得到最大的享受。

总之,语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心,使他们产生主动阅读的内驱力,逐步养成主动阅读的习惯;更多地激励思考,唤起学生的尊严感、成就感;更多地引导学生关注自身以及他人的生存,思考生命的价值,并通过与文本、同学的相互交流、影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,经过自我组织,不断实现心灵的转变和行为方式的变化,促进自我发展。久而久之,自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。

将近一年的语文主题学习实验,我做了一下反思,其中的优点是:

第一、运用课内知识,阅读同一主题的文章,巩固课内阅读的成果。从任何一篇课文中学到的知识,一般都要经过反复多次的学习,才能理解得深,记忆得牢。而反复、多次的学习,通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径,主题阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径,不仅不会影响课内语文学习,反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识,语文学习效果会更明显。通过主题阅读,学生从中汲取精华,所学知识做到举一反三,才能收获很多。这样,语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。

第二,扩大阅读领域,培养阅读能力。主题阅读之所以必要,是因为课内阅读的内容极为有限,远不能满足学生发展阅读能力的需要。如果学生阅读范围只限于课内,那么他们的阅读能力也就难以适应各种各样的阅读环境和需要。通过主题阅读训练,将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。只有培养学生自主阅读,自主搜集、选择、整理信息的能力,语文学习的目的才算真正达到了。这种独立的阅读能力与良好的阅读习惯,为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。

第三,提高语言表达和感悟能力,发展智力。中小学生的智力发展主要是通过阅读、写作和计算三种基本训练反映出来的。阅读训练在发展智力方面的作用,并不亚于数学课的计算训练。通过主题阅读,接触大量新鲜活泼的语言材料,日积月累,让学生的阅读能力从量变到质变,有了一个质的飞跃。

第四,陶治情操,提高人文素养。有人这样说过:不阅读文学作品的人,即使智商再高,那也是??高智商的野蛮人”。由此可知,大量阅读文学作品,能提高人的文学素养和文明程度。语文教师不仅要发展学生的各种学习能力,还要培养他们积极向上的世界观、人生观、价值观等,主题阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵,可启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比老师在课堂上空洞的说教更容易让学生信服。主题学习在实验的过程中,我有一些收获,同时我又有几点看法:

大部分时间用来学习课内内容,课外知识需要扩充,但时间安排上以5-10分为宜,不能喧宾夺主。学一篇文章要拓展三篇课外文章,这三篇文章就需要在阅读课上完成,而一个单元的四篇文章要配一册阅读丛书,时间有点紧张。一节课时间是一定的,只有40分钟。短短的时间内,有时完成课内内容就很紧张,课外内容怎么样来安排呢!我认为还是需要从学校、家长、课堂这三个层面上去共同解决。

基于这一点,在开展语文主题学习的过程中,就应该以学生主体意识的培养为基本立足点,通过激发学生内在的学习兴趣,创设和谐、宽松、民主、自由的阅读环境,在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能,促使他们在阅读的过程中凸现自己在学习中的主体地位。在具体的实施过程中,学生出现了很多的情况,如:在讲四年级《成长的足迹》时,这本书的故事性很强,也很感人,学生在发到这本书时就很感兴趣,并且问老师什么时候发下一本。可当学到第六单元时,配套的主题学习丛书并没有寓言故事,有的文章的内容有的太深,有的与生活没有联系,有的语言太枯燥,没有感情色彩,提不起兴趣来。因此我认为在选定同一主题的学习材料时,应多考虑学生的认知水平,因成年人的生活远离他们而难以理解,同龄学生的好文章更贴近他们的生理、心理特点,更易于消化、吸收,不妨也选择他们的文章,从而能更好的引导他们,把他们的兴趣贯穿于整个主题学习中去,从而把他们培养成能够自主、主动、创造性地的学习主体。

学生不再作为知识的接受者,被动地听从教师的指令,而是具有高度的自主性,能够对学习过程自我设计、自我控制,积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话,探求语文世界和客观世界的规律。开展语文主题学习又特别重视学生的语文实践能力的生成,通过阅读来获得生活体验,同时也避免了教师一味的苦讲和机械性训练,可以这样说,自主学习是主题性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”,主题性学习便成为一句空话,我在实践的过程中也充分意识到了这一点,在一些课题的具体指导过程中,害怕重蹈传统学习的覆辙,不愿过多地介入学生的自主研究。虽然也做了阅读指导,但学生的自主阅读也容易产生盲目性,学生做的阅读笔记质量也参差不齐。另外,语文主题学习所涉及的内容多、范围广,学生的兴趣不一致,同时学生的能力发展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立研究过渡到独立研究,从对简单的单一问题的研究过渡到复杂问题的研究的过程,这就更加需要教师把握学生的知识结构水平及研究内容的难度,帮助学生选择切实可行的进行主题阅读。语文主题学习有它的成功之处,同时在具体的实践中又有一些困惑,毕竟生活是语文的源泉,语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料,多角度、多层面、全方位积累文化知识,并从整体着眼解读文本,在实践中探索才能使其完美。

红楼梦导读阅读课的教学反思

本节课的开始构思是想跟同学讨论关于阅读的几个小问题,想借着红楼梦的节选《林黛玉进贾府》这篇学习以后,借着红楼梦导读学习的机会跟同学讨论一下阅读这个话题。

阅读的重要性不仅体现在学生目前的学习中,将来在学生的一生中都占有很重要的地位!所以想借此机会跟学生讨论一下有关阅读的问题!

这是试探性的教学,不知上课后会碰撞出怎样的火花!不知道会有怎样意外的惊喜!

但从第一次微课录制下来,从同事的反应就发现这个课程的很多问题!

一、过于理论性,对于高一的学生来说,通篇课堂设计虽然只有三个重要的论点,但除了与学生的讨论外,作为教师需要大量的理论性解读,这对学生来说无疑是缺乏吸引力的!课堂上需要用到的实例需要学生日常的积累,作为案例,不是课堂上能很快运用的,这就让课堂缺乏了生动性!

二、课件的设计对于学生来说文字过多,没有更多的杂糅很多图片以及其他元素。课程设计之初,我认为是想稍微严肃地与学生讨论阅读的'问题,应该相信学生的理解力,所以没有费心准备很多相关图片,害怕图片以及其他元素的加入会过分吸引学生的注意力!但是还是忽略了学生的接受程度!

三、课件的设计没有提前在教室多媒体上试验播放,实际录制微课时发现原来设计好的课件背景模板颜色严重失真,几乎看不到原来的中国风颜色和花形!

四、与学生上课后发现,其实课程设计还是有它的导向的好作用的,学生的理解程度超出我的想像!学生的参与认可度还是可以的,只不过课程目标的设计对学生来说应该还是不好完成的!在应试教育的前提下,阅读是需要具体的主题教育导向的!客观的阅读体验导向估计以后对学生来说是有用的吧!

五、不管怎样,课程是一节试验探讨课,至少会在学生心目中留下一点方向和痕迹,会引导学生去思考!

六、希望自己以后准备这样的课程时考虑得更全面,更细致,至少在单一教师这方面准备更多更充实的内容!准备更多元的教课元素。运用更丰富的教学信息化技术!

阅读教学反思

1、教学环节及时间分配:5分钟全班齐读,10分钟个体阅读,5分钟交流展示,10分钟分组命题,5分钟师生讨论解题,5分钟教师归纳考点及解题思路。真正把课堂还给学生。

2、学生参与面:朗读环节,全班学生参与;阅读环节,学生人人参与;交流环节,4人展示;分组命题环节,学生人人参与;讨论环节,学生与老师共同参与。人人参与课堂活动。

3、主动性:学生发言均为主动举手,积极争着上讲台展示成果,学习积极性高,主动性强。

4、师生关系:学生主体性突出,教师起到主导作用。师生关系和谐,课堂气氛轻松。

1、教学目标:复习的出发点不是老师,而是学生,复习的最终目的不仅是知识,更是能力。

2、教学模式:打破了专题复习的一般模式“由教师解析高考的考纲、考点—由教师演示高考例题—让学生训练高考模拟题—再由教师归纳”,变“授之以鱼”为“授之以渔”,先强化学生的阅读习惯和方法,然后让学生自行命题,学会主动质疑,学会自行解疑,再回归高考考点、考题,从而培养学生“学会学习”的能力。

3、教学环节:整体阅读部分——先朗读,再默读,再交流,再归纳。重点阅读部分——先命题,再对照高考命题,然后讨论答案,再对照高考答案,最后归纳不同题型的解题思路。教学设计的层次分明,逐层递进,学生知识的获得“先行后知”。

4、教学手段及形式:用投影仪让学生展示阅读笔记,交流阅读心得,效果真实、直观;分组命题,形成探究学习的方式,利于培养学生的合作学习的态度。总的感觉是,学生突出,课堂有亮点。

所失:

1、教学目标有偏离,应试性太强。教学重点、教学环节等都紧扣“高考”这唯一的指针,容易使语文教学误入“功利”歧途,失去语文学科的“语文味”。重技能培养,不重内涵熏陶的教学方向是危险的。

2、对文本的品读,引导不够。对语言文字进行咀嚼,才品得出语文的“味道”;对思想内涵反复揣摩,才悟得到语文的“精髓”。这点做得不够,很遗憾。

3、教学内容上,关于整体阅读“写了什么?怎么写?为什么写?”,没能引导学生去追究。对于这三个能迅速理解文本的基本问题,没有明确提出(准确说是没有归纳),很遗憾。

4、时间的安排前松后紧,以致于后面的教学环节过于匆促。“解题”环节,未能逐题展开讨论,“解题思路”点拨环节,没有讲8个考点逐一完成。容量贪大求全,一课时未能完成,很遗憾。

5、板书写得过于随便,未能体现语文教师的书写基本功。

6、朗读占用了眼保健操的时间,违反学校管理规定。

总的来说,目标有偏差,深度不够,容量过大。

阅读教学反思

教师分析永远代替不了学生的主体参与。让学生作为学习主体,积极、主动、创造性地参与到教学活动中来。“以学生发展为中心,突出学生的主体地位”,正是新课程改革的核心问题之一。新课标亦倡导建立自主合作探究的学习方式,发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。

若要调动、激发学生主动参与到课堂教学中来,首先应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。教师所做的不仅为学生提供大胆质疑、主动思考的空间,还应对学生的质疑与思考充分尊重,哪怕他们的想法和意见还不成熟或有偏差。只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思考、敢于表达、敢于实践。其次,在小说教学中留给学生足够的主体参与时间。这个过程里教师所能做的只是参与、组织、指导教学活动,如:激发兴趣、引导思路、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。将更多的课堂时间交给学生,让学生能够从容地展开与作者、作品的对话,并进行交流、讨论、评价、扩展等活动。再次,创设一定的教学情境,激发学生的参与热情。课堂教学不仅是认知过程,更是情感体验的过程。小说是文学性、人文性、情感性很强的文学体裁。学生对其的鉴赏过程就是一场强烈的情感体验活动。在这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。教师可以以情唤情,激发学生的情感投入,并珍视学生的独特感受、体验和理解,鼓励其在发现、探讨、争辩过程中张扬个性,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

二、教师、学生、文本间的三维互动

教师、学生、教材是构成课堂的基本元素。教师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。其中,教材是知识的载体,它承载的知识是课堂教学的中心,是联结师生的桥梁。作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生活客体独特的体验与理解,是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特殊观照。对文本信息的解读是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流过程,小说系统教学就是三方信息的整合。在教师、学生、文本间的三维互动教学模式下,教师是教学过程的引导者,学生是鉴赏的主体,文本是课堂知识的载体,是教与学的中介。在教师引导下,学生主动走向文本,与作者、文本展开跨时空的对话,产生情感共鸣,思维碰撞,实现人生的超越性体验。同时教师与学生在教学过程中应始终处于一种平等对话的状态。在教学过程中师生共享知识、共享经验、共享智慧、积极互动、共同发展。师生之间、学生之间在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进。从而建立一种民主平等的新型师生关系。

三、明确教师在小说教学中的位置和作用

“教师”是掌握了足够专业知识并具有教学能力的人,强调学生在学习过程中的主体参与性并不意味着削弱教师在教学过程中的作用。丰富的知识储备和良好的传授能力使教师相对于学生来说具有先知先行的优势,只有具备这些优势教师才能够引导学生。

作为学生合格的引导者,教师首先要成为一个博学而热情的老师。特别作为语文学科的教师不仅要拥有丰富的专业知识与良好的传授能力还应具有深厚的学养(包括人文素养,道德情操和审美情趣)和对生活与美永远不灭的热情。其次,教师应做好引导学生的准备。除了深厚的学养,教师在每次课堂教学活动前都要做好充分的准备。包括对文本的准备和对课堂组织的准备。对文本的准备即教师对文本的细读和深入理解,包含:教师自身对文本的整体感知,对思想感情倾向的把握,对人物形象的鉴赏,对主旨的哲理性理解,对语言特色的体会。以及对文本创作手法的欣赏与评价如:语言艺术,构思艺术,人物塑造手法,环境描写的技法。教师不妨将自己的个性化解读带入课堂,只有具有个性与创新精神的教师才能培养出个性张扬、积极创新的学生。而对课堂组织准备则要求教师掌握一定课堂组织的科学方法与策略(如学生心理的把握,思维的启发,课堂节奏的调控等)并能够应学生与课堂的变化而调整组织方式。

最后,在对学生充分了解的前提下,在对文本的准备的基础上,充分发挥教师对教学活动的参与、组织和指导的作用。

可落实到以下几点:

( 一 ) 关于小说基础知识的教学。小说类型,小说类别,小说作者、题材、流派风格等知识性内容可先由学生通过课前预习:初步了解,再由教师课堂补充,再由师生一起讨论,分析来加深印象,强化巩固。此外,小说文本常常包涵着丰富的人文、历史、社会知识,学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教师不可忽视这个过程,应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。

(二)关于文本理解层次的教学。不但要给学生的阅读留出足够的时间,而且教师应尊重并重视学生的阅读初体验,勿将教师或教参观点过早强加给学生,此时,教师可作为平等对话的一方参与学生的讨论,启发学生的思维,带动学生的思考,并将其引入正轨。

(三)关于文本鉴赏层次的教学。鉴赏是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。无论教师还是学生都应本着文本细读的原则,用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。小说鉴赏尤以人物鉴赏为重,在这个过程学生在教师指导下,深入文本,体味言语特色,在脑海中重构人物形象,教师应尊重其对小说人物形象的个性化再创造。同时学生还会对文本语言风格,创作手法,构思方法进行评价。这些评价将在师生间同学间的讨论和争辩中不断深化。

(四)关于小说扩展层次的教学。从文本出发的对相同题材、相同流派、相似风格、相似背景、相近时代、相近主题的作品群的延伸阅读。从作者出发的,对作者的研究与对同一作者的其他作品的阅读。以及对小说评论写作和小说模仿写作等等。都可鼓励学生去尝试。此外,小说阅读在学生课外阅读活动中亦占有相当大的比重,教师可通过适当引导激发其审美情趣,培养其审美能力。

总之,面对当前的高中新课程改革,小说教学应摈弃旧模式,探索在师生平等对话的新型关系中,以学生为主体,自主学习,解放个性,富有探究精神活动的新模式。

阅读教学反思

对于初一的学生来说,《地形图的阅读》这部分知识较为抽象,需要学生有较强的立体空间思维和丰富的想象力,学习难度较大。所以本节课没有沿用传统的教学方法,而是针对学生感性思维仍起主导作用的特点,用问题导入,通过探险队探宝这一形式引入,多次富含趣味性的导入,引起学生的好奇心,激发出学生的兴趣。同时借助多媒体计算机演示一些相关生动、直观的课件,动手操作模型、画等高线图直观性、形象性比较强的方式,降低学生学习的困难,调动了学生学习地理的兴趣,效果较好。

从课堂上,我发现:好的问题情境的创设,可以在第一时间里就抓住学生的注意力,调动起学生的学习主动性。比如:导入中从学生测身高、领校服入手,通过学生亲身演示,调动学生的情绪和课堂气氛,然后抛出“一座大山的高度在从哪算起呢?高低不平 形态各异的地形如何在平面地图上表现出来?”这个问题后,学生的好奇心就被调动了起来,激发出了学生的兴趣,逐渐培养学生主动参与活动的意识,为主动探究打下基础。

其次,给学生施展的空间,让学生动起来。

设计合理的导学案,会对学生的学习起到引领作用,也是给学生展示自己的机会和空间。再者,本节课设计了多个学生动手操作的活动,如:制作地形模型这一环节,不仅锻炼了学生动手动口能力,而且还培养了小组成员之间协调合作、有效合作的能力。活动设计中,充分体现“情趣”教学的理念,这就给了学生多个动手动口 培养实践能力的机会,让学生手动起来,嘴动起来,思维动起来,将学习过程进入认知与情意 和谐统一的轨道,让地理学习更具生机与活力。

教学中,通过运用直观教具,充分调动与激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣。在趣味中获知,在求知中得趣,促进学生的全面和谐发展。。学生们都能够认真观察课件演示中的每一个步骤,积极发现、探讨问题,较快的掌握了“地形图的判读”方面的地理知识。特别是由于运用了多媒体计算机进行辅助教学,使等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系等教学重点和难点得到有效地突破。

但教学中也发现一些问题,如课件还不能较为细致的表达等高线地形图与地势之间的关系,使学生的形象思维与理解程度降低;课件没有完备的交互功能,部分学生不能参与到课件的操作演示当中去,对学生动手实践缺乏的有效指导;学生动手操作的时间把握等。今后要加强课件制作知识的学习,优化课堂结构,使现代教育技术更好的为课堂教学服务。

阅读教学反思

英语课程标准倡导小学阶段英语教学,它的目标首先是培养学生的兴趣,小学英语故事教育教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在 小学 阶段采用故事教学呢?我想这有几个理由。

第一,故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道,学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材,这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候,如果脱离语境的话恐怕难以理解,另外即便理解这些词或者是句子的意思,他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。

第二,故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣,大人对故事都感兴趣,小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事,虽然有一些故事比较简单,但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣,这样小学生在学英语过程中,如果能够通过故事来学英语,我想能够调动他们学习的积极性,教学反思《小学英语故事教育教学反思》。

另外一点,我们知道小学生,特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想,所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段,即便是低段我们也安排一些小故事,让学生来阅读、来表演,这样能够通过学习故事、表演故事,能够有更多语言输入。

那么基于以上几个原因,我认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高,那么故事能不能读得懂?能不能讲?能不能表演?实际上,我认为是可以的。这里有两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事,很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事,故事也可能是一段完整的叙述性的文字。

另外一点,就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求,应该是要灵活把握的。比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事,我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲,而是老师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来理解故事,或者说描述故事,这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事,表演故事其实最简单。表演几个动作也是表演故事,把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然如果是用语言表演,故事表演就更充分一些。

阅读教学反思

在幼儿的日常进餐活动中,我们发现有大部分的幼儿都有挑食、偏食的不良习惯,尤其是一些具有独特味道的食物,如:香菇、胡萝卜等食物幼儿的挑食情况更加严重。在《鬼鬼盯着你》这个绘本故事中,采用了与幼儿年龄段相近的太郎以及他的宠物鬼鬼作为故事的主角。幼儿通过阅读故事能够更加深刻的引起共鸣,了解故事的意义。并且故事内容轻快有趣,富有教育意义。故事的过程也具有曲折性,符合幼儿的认知特点。能够吸引幼儿投入到故事的人物和情节中去。将自己经历和故事中的主角太郎的经历有机的结合在一起。在体会到故事的趣味性同时,让幼儿根据故事的内容更加深刻的理解和了解挑食的害处。明白只有不挑食才会长得更加的强壮和健康。

很多孩子都有着和太郎一样的想法,东西不要吃,又不想让大人知道。当孩子们看到太郎既不用吃自己不爱吃的食物,又能被大家表扬的时候,心理自然会萌生羡慕,但是看到挑食的太郎根本无力和鬼鬼对抗,而那些不挑食的孩子却一个个勇敢又强壮,这与故事的上半部分发生了冲突,也使孩子的认知、情感产生了冲突。

从故事中我帮助幼儿认识了挑食的危害,知道只有样样东西都爱吃才能长得壮。在欣赏故事中,原本设计了一个提问:如果你有一只鬼鬼,你想让他帮你吃什么?因为个人的遗忘,使得较为有意义的提问忽视了。在活动中,老师说的较多,孩子说的机会较少,在完整欣赏故事时,应该让孩子跟着我一起看图讲述的。

通过故事来教育孩子养成不挑食的好习惯,增加了趣味性,与中班幼儿的认知特点相吻合。在欣赏故事的同时,孩子也能生动地理解、认识到挑食的危害,知道只有样样东西都爱吃才能长得壮壮的。

活动结束后,正好是孩子的午餐时间,我将课堂上学到的信息和其他孩子一起分享,引导孩子们做个不挑食的好孩子。听了太郎和鬼鬼之间的故事,我们班的午餐成绩有了一定的效果,在幼儿园进餐的时候小朋友都会记得故事,都会想到“鬼鬼”,大部分孩子都愿意尝试品尝一下那些被自己“讨厌”的食物。

阅读教学反思

在英语教学和学习中,阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识,还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展;而且,阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢?我觉得需要开展多彩活动,培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师,枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初,我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在pre-reading环节中,我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日,复习语言知识,导入阅读课题。在主读的训练中,帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中,我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子,提炼概括文中信息。最后,我让孩子们描述halloween,发挥他们的想象力和创造力,顺利完成阅读后的输出,为后面的写作打好基础,让学生有话可写,有话想些。丰富多彩、形式多样的活动,吸引学生主动、积极地参与阅读中,使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,再引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。课堂上,学生能乐在其中,在活动中灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。

斟酌阅读材料,加强信息输入。发展学生英语阅读能力,重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时,首先要考虑语言的难易程度,阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣,是否能吸引学生,阅读材料应内容生动,为学生喜闻乐见的,选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入,让学生在课堂上能有所得,并在活动中能交流,能展示,进而促进了语言的输出。

采用小组合作,共同学习提高。课堂上小组共同阅读,合作学习,使学生在平等、协作、交流、讨论中,都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中,小组内先读,先练说,书声朗朗中每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨,在学习活动中互相帮助,共同提高,知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理,更能保持和提高学生学习英语的兴趣,对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

当然,我在本节阅读教学课中,也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确,导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图,没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功,我还需要不断的学习和提升,提炼自己的语言,为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

精辟的分析和独到的见解,让我们茅塞顿开。许多平时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为:学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培养语感,把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景,提供信息源,制造信息差,激发学生学习的动机。要因地制宜,利用好身边的教学资源,无论城市还是农村。但像有的老师,条件艰苦,教学设施尽管不如其他学校,学生素质也不占优势,,那么老师的任务更重,所以我们更应该立足于自己的教学阵地,为学生创造好的语言学习环境,提高学生素质。

我们教师应该树立终生学习、终身培训的意识,不断更新观念,勤于学习,与时俱进。著名的一线教师现身说法,精彩的教学实况案例,非常具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议,让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境,采用各种各样生动直观的激趣的方法,将教学的各个环节看似无形却很是科学,有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐,发挥自己对语言的悟性,唤起内心对美丽的英语的热烈追求。快快乐乐地行进在知识的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”,以生为本,彰显教育真谛!

阅读教学反思

小学一年级的学生经过上学期的学习,接触到了一些浅显的、简短的小诗或者短文,对汉语言的轮廓有了初步的印象。我认为,小学一年级的学生虽然识字量很少,理解能力也比较差,但是,这并不能否认他们对事物所具有的好奇心以及有待开发的理解力和审美能力,于是,我在语文教学中,尤其是阅读课教学中着重通过对课文中词语的把握和理解,来对学生进行教育,使得汉语言在他们的知识储备里变得丰厚、美丽起来。

下面,我就以《寄给青蛙的信》一课为例,谈一谈我的做法和想法。

我们知道,汉语言的博大精深往往在于细节上的丰富多彩,比如说各种各样的词性和句子全都离不开,小学的课文中,即便再浅显、再简短都会包含动词、助词、量词、形容词、语气词、名词等等。正是这些词语的交叉变换构成了整个句子、整篇课文的表达意境和情感。因此,在具体的教学中,我会在课堂上让学生体会一些关键词语的重要作用,感受汉语言的神奇。这样,来促使他们产生语文学习的浓厚兴趣以及自主创作的意愿。

《寄给青蛙的信》这一篇课文,主要讲了小动物之间友谊的可贵和友谊带来的快乐。里面涉及了小青蛙、小鸭、大雁三个小动物,他们都有鲜明的性格特征,语言比较丰富,表情也相对夸张,这是一篇很好的应用词语的短文。

首先,题目。“寄”这个字是动词,里面的知识点是“寄”的含义,在讲解的时候先让学生明确“寄”的含义,然后举一些生活中带“寄”的例子。

第一自然段。“青蛙每天都在信箱旁边等信”,对与这句话的理解,先提出问题,问:通过这句话你能体会到小青蛙什么样的心情?学生会回答:急切的、着急的、焦虑的。再次抛出问题:哪个词语让你体会出小青蛙这样的心情?学生就会发现那个词语是“每天”。接下来教师就趁机引导学生体会小作者用词的艺术。“但从来没有收到一封信,青蛙很难过。”先提出问题:青蛙等到信了吗?学生回答:没有。师问:为什么?学生回答:从来没有收到一封信。此时,让学生体会短语“从来没有”的意思和它所表达小青蛙的心情。师问:用课文中的一个词语来说一说小青蛙的心情?生回答:难过。师问:还有别的心情吗?学生自然会想到绝望、伤心。这一个自然段词语的重要性就体现在它能够表达出主人公的内心世界。

第三自然段。“小鸭找到青蛙安慰他”“安慰”这个词它的意思是什么?这个词对于学生来说是个新词,但是它的含义在生活中却常常被使用。引导学生回忆:在生活中什么情境下你会去安慰别人?你的目的和初衷又是什么?通过实例来理解课文中小鸭安慰小青蛙的心情,那就是出自真诚的关心和担心,这是小鸭的优秀品质。以此来教育学生要像小鸭学习,如果自己身边的人或者亲近的人伤心了,就一定要安慰他。“青蛙伤心的说”“伤心”这个词表达出小青蛙的心情,那么学生在读这句话的时候就该使用很低甚至哽咽的声音,怎样读好这句话关键在于对“伤心”这个词的体会。

第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“惊喜的打开信”“惊喜的”这个词语对学生又是一个充满魅力的词,非常美。先让学生通过上下问的情景来猜测“惊喜”的含义,也可以让学生用动作、表情来表演“惊喜”这个词语,然后老师解释,学生再反复表演“惊喜的打开信”这个动作,表演之前先谈一谈自己对这句话、这个动作的理解,也就是体会小青蛙当时的心情,很激动、很兴奋、很惊讶、很高兴。只有完全体会到了,才能够理解“惊喜”这个词,也才能够读好这个句子。

第五自然段。“青蛙兴高采烈的跳了起来”“兴高采烈”是一个非常阳光的成语,这个词语的讲解同于“惊喜的”让学生体会到小青蛙的心情,当它读到了信的内容之后,发现自己并不是孤独的,它还有它的好朋友小鸭,而且小青蛙也发现了自己对于小鸭是很重要的,其实这就是人被需要的一种满足感和责任感。这个时候先让学生想一想如果你是小青蛙你会有什么表情和动作呢?课文中的小青蛙兴高采烈的跳了起来,它会说些什么呢?请学生当一当小青蛙,说一说小青蛙会说什么,培养学生的发散思维,有助于对主人公心情的理解。更深的体会短短的一封信却带给了小青蛙这么大的快乐,朋友之间的这种关心是多么的重要。

第六自然段。是本篇文章的结尾,叙述了小鸭对小青蛙说的话。让同学们反复读小鸭说的这两句话。教师无需讲解,这个时候学生情感的升华已经能够大体理解小鸭这句话所包含的含义,那就是朋友之间一定要关心对方,实际上关心别人也能获得快乐。教师引导学生回忆在生活学习中,你和你的好朋友之间,有没有发生过这样的故事,有没有过这样的经历,让学生说一说。珍惜可贵的友谊。教师总结“赠人玫瑰,手有余香”。希望同学们不要吝惜付出,一定要关心他人珍惜友情。

阅读教学反思

20**年4月教育部新制订并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的全新阅读教学理念。不难看出,新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学,更是一种“个性化”的阅读教学。从某种意义上讲,它实质上提倡轻教重导的教学原则,学生居于主体地位,应该勇于敢于对文本进行探讨、交流、对话。同时,教师居于主导地位,应该鼓励、引导学生对阅读中的困惑、疑虑进行深入的交换、鉴赏和品析。

我个人一直认为:语文课程的特点应该是丰富的人文性而非科学性,它应注重培养学生的精神家园和心灵世界而不是简单的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响,人们不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待,大量的时间浪费在应试操作上,相反对课外阅读给予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练,而事实上语文教学应该着重培养学生读书和思考、体验和感悟的能力,教师的任务就是积极主动参与进来,与学生一起阅读、探讨和交流。阅读在语文教学中的作用尤为重要,甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的,注定要影响他的一生,他的心灵空间和人文视野,他的价值取向和精神旨归,他的文化胸襟和审美情趣等等,都是在此基础上发生发展起来的。因此,中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人,让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。

长期以来,语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的思维力和创造力,总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂,让学生举一反三,读懂天下所有文章”。抽象意义上的课外阅读教学,让学生在文山题海中跋涉,使课外阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”,不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中,功利主义、急功近利的现象较严重,我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说,阅读不但不能成为写作的附庸,反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界,培养着我们对世界和人生的认识。在人类社会进入到信息时代的今天,每一个人不一定都要掌握高超的写作水平,但却应有过硬的阅读能力。不会阅读的.人,不但无法胜任任何工作,恐怕连最起码的生活都会有问题。

1、课外阅读的视角定位。

应该说,语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”,更应是“广积粮”,课外阅读量不够,感性认识不足,哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练,而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的课外阅读中提高阅读能力和语言水平,点燃学生的感知想象力和思考创造力,照亮学生的心灵、释放生命的力量。

2、课外阅读的角色定位。

课外阅读活的核心是自主性,之所以特别强调自主意识,是因为观念意识是指导人们实践行为的基础,只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,重要的是让学生在课外阅读实践中,体验内化的基础上,逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识,就会有创造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境,强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培养,往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强课外阅读学习的态度,从而不能主动地参与过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径,让学生主动阅读、探索、发现、体验,对大量的语言信息的搜集、分析、判断,从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程,而不是结果;也讲求方法技巧,但更关注培养能力,特别是创造力思维能力的方法和途径。通过学生的大量阅读,查找资料来认识体验,而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体,教师不是不管,而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前,引在活动中,评在活动后。指导的形式不是直接明示,而是间接暗示,教师适时适当指导是举足轻重的,这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务,达到“教是为了不教”的目的。

3、课外阅读的空间定位。

课外阅读呈开放学习态势,渗透在纷繁复杂的社会大家庭,渗透在丰富多彩的活动中。也正因为这种形式的改变,学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态,学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏,就如鱼得水,如鸟归林,会焕发出满腔热情,用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界,去光顾琳琅满目的书海,去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境,使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习,变狭小的课堂为广阔的交际场所,使课外阅读不再是孤立绝缘的操作,而变成活生生反复亲历体验的过程,从而培养能力,提升素养。

1、更新阅读理念。

从某种意义上说,课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧;也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”我个人常常发现,一些学生知识面广,理解能力强,思维活跃,正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活,使自己在同学中出类拔萃。我特别注重引导学生正确对待课外阅读,更新阅读理念,坚持课外阅读。事实上,语文成绩较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物,对老师介绍的书籍更是如饥似渴,还喜欢刨根问底地探究文章主旨,并养成与同学交流阅读心得、探讨阅读技巧、分享阅读乐趣。因此,我个人认为:课内阅读固然重要,课外阅读同样不容忽视。

大量的实践证实:拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能,而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效,除刻苦努力外,方法正确是十分重要的因素。古人读书不惜千里求名师指点,历代科学家也很注意研究科学法,就是因为这个道理。可以说,没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师,是不善教学的老师。因此,我慢慢意识到:自己第一个任务,也是最重要的任务,就是千方百计地培养学生阅读能力和习惯,并让学生养成天天阅读的习惯,使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调:必须教会人阅读,谁不善于阅读,他就不善于思考。在平时的教学过程中,我发现某些学生循规蹈矩、勤勤恳恳,对老师的要求总能井井有条,一丝不苟地完成,可谓品学兼优。但要他单独面对一个简单的实际问题时,却呆若木鸡,束手无策。他们只满足于对知识的机械理解,从不想到用所学知识进行举一反三的应用。所以我在教学中特别注重教给学生正确的阅读方法,培养阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能发展。学生在学习感到困惑时,他就越需要多阅读。阅读是提高学生整体素质的重要手段和途径。因此,授人以鱼倒不如授之以渔。

3、培养阅读兴趣。

兴趣是最直接的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头,他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。当然,学生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在教学中应根据学生不同程度的求知欲,有针对性地因势利导,尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此,我要求学生实行课外阅读周计划,坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得,字数、质量等不做具体的规定,只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品讨论会等,让学生分享阅读乐趣,交流阅读成果,这样学生的阅读兴趣日益勃发。当然,根据不同层次的学生,我提出了不同的要求。由于要求合情合理,学生兴趣被充分调动起来。

4、养成阅读习惯。

阅读方法的掌握,阅读兴趣的培养,这些固然重要,但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此,我要求学生每天阅读时均写好阅读开始时间和结束时间,有意识培养学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平时有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事,而且是个人的终生大事。当然,每周的阅读探讨、交流、对话丰盈了学生的精神世界和充实了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣,渐渐意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用,是他们自身的需要而不是教师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯,积极主动去扩大阅读面,拓宽知识视野,增长了见识,丰富了心智,从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。

5、指导学会交流。

我在平时的教学活动中慢慢让学生意识到:课外阅读要取得一定的成果,还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告诉学生在阅读中倘若遇到自己不能解决的疑惑,我都鼓励学生虚心向老师或同学请教。因此,我每周都花一节课组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会,指导他们与别人交流阅读的心得和感受,鼓励学生勇于发表自己的见解和观点。这样,学生便更积极主动进行更深入的探讨、交流和思考。

6、合理利用资源。

除了传统的书本阅读外,我尽量利用学校的现有资源,例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前,不少中外名著都已成功地搬上银屏,像老舍的《茶馆》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式,充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动,以巩固其效果。通过观看影视,学生便能更快地掌握原著的基本内容,吸收原著的精华,从而更好地理解原著。

阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵,为此,教师在学识渊博的基础上,必须是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小,教师没有良好的统筹能力,学生在其中只能学到关于文字的基础性的带着技术性的知识。没有体味到文字所携带的美妙,不会产生对阅读的兴趣、对知识的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上,教师必须打开学生们心灵的天窗,闪亮他们的眼睛,让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。

阅读教学反思

《月亮的味道》是一本由波兰作家麦克·格雷涅茨创作的著名图画书。这是一本非常简单的图画书,单看一幅幅精美的图画就能猜出故事大概。故事本身浅显易懂,讲述了月亮和一群小动物之间的故事。同时,这又是一本充满童趣和智慧的图画书。

《月亮的味道》这个语言活动,非常富有趣味性,故事轻快幽默,富有想象力。《纲要》中指出:语言能力的发展就是要创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。鼓励幼儿大胆,清楚的表达自己的感受和想法,尝试说明、描述简单的事物或过程,帮助幼儿发展语言表达能力和思维能力。让幼儿大胆的在集体面前表现自己的想法,用语言描述月亮的味道是我们这个活动的目标。

月亮挂的高高的,小动物们怎样才能尝到月亮的味道呢?他们会怎么做呢?在集体活动前,我通过问题“你们知道月亮的味道吗?”让幼儿进行了一次讨论,孩子们的发言都很积极,大家都争着发表自己想法,大家的想法意见都不相同。有的小朋友说月亮的味道是甜的,有的小朋友说是咸的,有的说是酸的。我以讲故事内容,让幼儿理解故事感受故事的有趣和奇妙为突破口,边根据幼儿的回答灵活的调整动物图像的叠加顺序与月亮图像的变化,体会小动物们一起分享月亮味道的愉悦,最后根据幼儿自己对故事的理解和想象,用语言描述月亮的味道。通过本次活动,我也发现了自己对教材把握不够,对孩子的已有经验也了解不够。相信在以后的活动中,我会更好的从多方面考虑问题,让我们的孩子得到更好的发展。

阅读反思

早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式,也是激发幼儿主动学习意识的有效途径之一。在组织幼儿早期阅读时,我们必须十分注意幼儿学习的基本规律,把握幼儿早期阅读学习的特别要求,将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。《青蛙》这首儿歌内容较为简单,我将本次活动的目标制定为:能仔细观察画面,了解青蛙的基本特征;能为儿歌配上简单的动作,进行模仿表演。活动过程比较简单:猜一猜――看一看――念一念――做一做,下面就本次活动稍作小结。

首先,开始环节采用设疑的方式,调动幼儿的活动积极性,教师用亲切的语言,引导幼儿观察荷叶,并让幼儿猜一猜荷叶下面藏着什么小动物?让幼儿的兴趣提起,充满好奇。此环节充分调动幼儿的思维,幼儿大胆猜测。最终采用听声音的方式来提示谜底,使幼儿对青蛙产生了浓厚的兴趣,为接下来环节奠定基础。其次,为幼儿创设了宽松的学习氛围,在很自然的状态下和教师一起看大书,让幼儿带着好奇心去书中寻找青蛙,当幼儿看到画面上的青蛙时,迫切地想告诉大家自己的发现,此时幼儿的注意力十分集中。在相互交流中,幼儿的语言表达能力得到了锻炼,并使幼儿对青蛙的外形特征有了一定的了解,为理解儿歌内容埋下伏笔。第三,采用游戏的方式念儿歌,幼儿踊跃参与,有的幼儿找到机会表现,可由于心急,有时会把数字念混淆,闹得大家都发出欢笑声。看着那一张张兴奋的脸,看着那举着的一支支的小手,让我非常有成就的感觉。我想以后我都要幼儿在这快乐中学习,这样的感觉真的很好。

在以后的早期阅读儿歌教学活动中,我会抓住儿歌的本质特点,运用多种形式导入与学习的方法,以及多样的活动途径来进行教学,提高幼儿学习的兴趣。

阅读反思

培养正确的阅读方法,提高阅读能力。提高学生的阅读能力,是报刊阅读教学的根本任务。影响学生阅读能力提高的因素主要是学生是否掌握了正确的阅读方法。学生阅读中存在的一些不良习惯,如逐字逐句阅读、回读等极大地影响了阅读速度的提高。针对这一情况,在报刊阅读教学的过程中,要求学生限时阅读,在规定的时间内让学生选定一篇文章分组进行对比阅读,一部分按科学的阅读方法阅读,而另一部分则按他们习惯的不科学的阅读方法阅读,通过阅读速度以及理解程度的对比让学生意识到科学的阅读方法的重要性并且自觉克服不良的阅读习惯。同时通过大量的计时阅读实践使学生增强时间观念,运用成组阅读、扫视等方法提高阅读速度。另外,要求学生根据不同文体的需要,总结运用日常教学中的略读、跳读、查读、细读等阅读方法;针对报刊文章生词量大、句子长的特点,指导学生总结阅读技巧,由比较容易掌握的细节理解、猜词、根据报刊标题猜测文章主旨等,逐步过渡到高层次阅读技巧如判断与推论等。让学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我完善的过程,并且让其终身受益。

通过报刊阅读,为写作打基础。词汇是语篇分析理解能力的基础,但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。巩固和扩大词汇容量的最好方法就是阅读,因为单词只有在具体的语境中才具有生命力。在报刊阅读教学中,让学生习惯利用“词不离句”“句不离文”的`方法在阅读中积累词汇:要求学生准备便于携带的单词本,把新单词积累到单词本上,放在身边,利用零散时间反复记忆,加强印象。“点金“栏中列出的单词为必背单词,每周进行听写。天天积累,持之以恒,词汇量就在不知不觉中提高了。另外,要求学生准备一个阅读笔记本,把在阅读中看到的好词佳句摘录下来,鼓励他们运用到写作上。

总之,报刊内容广泛新颖、贴进时代生活,可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好,因而提升他们的英语学习兴趣,吸引主动学习、自主学习、终身学习。以报刊阅读为基础的活动和任务可以给学生提供更具有实际操作意义的语言训练,促进听说读写技能的发展,是学生的良师益友。

阅读教学反思

现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点,也是初中阅读教学的一大难点,现代文阅读教学反思。大量研究表明:阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程,它既有认知的参加,也有情感的参加,更伴随着紧张的思维活动。因此,要提高学生的阅读理解能力,在阅读训练的过程中,注重培养学生良好的思维品质,显得尤为重要。

良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。就当前语文测试和初中阅读教学的实际,我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质,把握以下内容至关重要。

阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要,它是培养阅读思维品质的有效动力。

当前中学生,特别是初中学生,他们对现代文中的文艺作品,诸如小说、散文、戏剧的阅读,自然饶有兴趣,这类文章无论是人物或情节,均有较强的感染力,适合青少年的阅读心理特征,能满足他们的阅读欲望,教学反思《现代文阅读教学反思》。到了初中以后,文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读,但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。对这类文章,一般的初中学生往往引不起阅读的兴趣,思维跃动不起来,而恰恰这些文章具有特殊的功能,对学生的语言和思维能力的发展能产生潜移默化的巨大作用。

社会学家认为,任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程,从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。目前,在校初中学生的现代文阅读是一种专门的理解型阅读训练。近几年来,中考试卷中现代文阅读所选的材料,基本上是现当代能够反映人们日常生活阅读实际的文章,材料的内容多种多样,有历史的、现实的;自然的、社会的;形象的、理论的。材料的文体也不拘一格,其中尤其是议论性和说明性的文字占有相当的比例。

训练这类现代文阅读能力,正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映,同时也体现了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此,现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练,并以此作为测试学生读书能力,进行素质教育的主要内容。因此,对于进入初中学习的学生,教师很有必要引导他们审视一下自己的阅读动机和目的,要从现代社会对阅读教学的需要入手,对自己的阅读内容作适当的调整,确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。要引导学生问问自己,在阅读方面,你好什么,乐什么;阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上,有否注重理性的思维;明确为什么阅读,以及阅读对于自己能力的培养,跟未来社会的发展有何联系。这样,阅读的动力就能由兴趣到乐趣,再到志趣,这是阅读的心。

阅读教学反思

《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”所以,本课主要的目标还是在感悟作者童年生活的基础上,引导学生亲近书籍、亲近名著,培养学生的语感,让学生爱上阅读,感悟到读书的乐趣,让阅读成为学生生活的一部分。所以,这次的导入我选择了将趣味导入和情境导入相结合的手法。希望在一个温馨而感伤的氛围中,孩子们可以更好地进入到书中的世界。

《城南旧事》是一本描绘作者在父亲和周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事。我们的孩子也是刚刚走过“英子”的年纪,完全可以很快在书中找到或多或少的共鸣。我希望这种共鸣能最大程度地带动他们阅读的兴趣。所以,在课堂的一开始播放了电影《城南旧事》的主题曲《送别》,同时用语言渲染,引导学生进入学习状态,在多种感观的刺激下感悟悠然的情境。

细心回味我和学生上课的点点滴滴,我觉得这节课有如下几个亮点:

为了激发他们的交流兴趣,交流独特的阅读感受,引导学生感悟文字的精妙,体会文字间蕴含的浓浓的爱、深深的怀念和淡淡的忧伤,我通过对小说人物的身世及命运走向设疑的方式,激发学生对小说人物的兴趣,让他们有意愿主动地去阅读这本书。从而一步一步的带领他们走进故事、走近人物、走进童年。课堂上学生积极参与,气氛活跃,热情高涨,我和孩子们一起沉醉于对童年深深的怀念和淡淡的忧伤。

文字可以让学生静下心来品读人物,最真实、最近距离地去感受作者的真情实感。但若阅读指导课只有文字阅读,总不能让学生提起很高的阅读兴趣,恰到好处地在阅读指导课中加入影音元素,往往可以让这堂课锦上添花。“长亭外,古道边,芳草碧连天……”这首耳熟能详的骊歌在课堂开始时想起,将学生自然地带入到隽永而有淡淡伤感的意境之中。在介绍完小说人物后,一段截自电影《城南旧事》的视频,再次让各个主要人物依依浮现于学生们的脑海中。文字与影音相结合,是近来阅读指导课讨论较多的教学方法。我觉得,适时适量地插入影音,既能够激发学生的阅读兴趣,也能够帮助学生更具体直观地了解名著人物。

课堂结束后,通过老师的探讨和学生的反馈,我发现孩子们的阅读兴趣的确有很大提高,对于人物的喜爱、对人物性格的理解、对人物命运的感慨,也都表现出孩子们的成长。此外,也存在诸多的不足之处。

首先,课堂中的导入部分没有最大程度地地渲染相应的气氛。孩子们对于导入时的音乐并不熟悉,这一情况完全出乎我的意料。为了让学生更好地进入到“长亭外,古道边”的氛围,我不得不延长了音乐欣赏的时间。虽然在一定程度上达到了我的预设目标,但仍有部分学生没有融入课堂氛围。

其次,通过本次课程,我发现孩子们对于文字的感悟略为生疏。他们平时的阅读量较少,以至于在阅读速度、理解速度、信息筛选速度中都较为缓慢,这也使得在导入环节中,无法最快速地进入到老师营造的氛围中去,也便无法在之后的教学环节中碰撞出更多的思维火花。

另外我的教学语言还要更简洁,在朗读某些文字时,应该更加富有自己的情感,这都提醒着我要多提高自己的教学语言,精心策划每一节课,切实提高课堂效率。

虽然孩子们大都能进入到课堂教学中,但仍未达到完全调动所有学生的情感的程度,个别学生的参与度仍不够。这需要平时课堂上的沟通与引导。相信更多的引导能够使今后的'课外阅读更加深入,更有实效。

阅读反思

今早和孩子们开了一个小型的阅读交流会,围绕最近正在阅读的《木偶奇遇记》。

孩子们畅所欲言,用“我学到了”“我认为”“我喜欢”“我希望”等句式开头,谈感受,聊见解。

全班35人,共有19人发言,其中发言次数最多的高达10次。通过孩子们的发言,可以进一步了解他们的阅读理解能力,和对整本书的感受。

发言可谓精彩不断:

1、“我想,如果仙女、盖佩托和匹诺曹是一家就好了,一定会是幸福的一家。”

2、“我觉得匹诺曹在不断的改变,从开始的无情,调皮到现在的会伤心和难过,逐渐有了人的感情。”

3、“不能挑食,才有一个好身体”“我认为匹诺曹有时很蠢,听信骗子的谎言”

4、“我不喜欢蟋蟀,它总是嘲笑匹诺曹,并在他面临困难的.时候再说着更令人伤心的话。蟋蟀总是讲大道理,我不喜欢满口讲大道理的家伙”

5、“我希望匹诺曹能够心疼关心他的爸爸,因为他的爸爸太可怜了,而且很疼爱他,把自己仅有的食物给他,卖掉自己的外套给匹诺曹买课本”。

反思:

1、相信学生的能力和潜力,多给孩子提供展示自己的舞台。

2、告诉自己:不要心急,虽然有的孩子说话时不流利,太过口语化。慢慢的会有改变的。

3、变换阅读交流的形式,并让学生记录梳理自己的发言。

4、关注不发言的孩子,了解原因,并制定对策。

阅读尝试反思反思性阅读

教师的专业成长主要有三方面的内容:专业眼光、专业品质和专业技能。与教育(-雪风网络xfhttp教育网)名家相比,我们多的只是囿于操作层面的由专业技能所表现出来的匠气,而往往缺乏一种基于文化底蕴和深厚思想之上的教育(-雪风网络xfhttp教育网)追求和教育(-雪风网络xfhttp教育网)智慧。因此,我们必须通过“阅读――尝试――反思”的流程,来提升我们的教育(-雪风网络xfhttp教育网)品质和重塑我们的教育(-雪风网络xfhttp教育网)行为。

坚持阅读画家张大千说:“欲脱俗气,洗浮气,除匠气,第一是读书,第二是多读书,第三是有系统、有选择地读书。”因此,只有通过系统地、批判性阅读一些内容丰富、催人奋进、引人向上的书籍和教育(-雪风网络xfhttp教育网)优秀文献,才可能在我们心里积聚起一个浩荡而丰富的库存,赋予我们一种大气,供我们随时汲取提升课堂教学质量的信心和力量。

坚持阅读是一种沉淀思想的最佳方式。教育(-雪风网络xfhttp教育网)需要经典的依托,古典让人厚重,前沿让人激越。摒弃了浮躁和功利的阅读,可以让我们尽情领悟人类心灵的广袤和深邃,理解世界的多样与神奇,明了世事的无常与诡异,从而无形当中使我们的心灵得以丰富,人格得以厚重,思想得以深刻。

坚持阅读是一种获得新的视界的有效途径。学者肖川认为,阅读可以让人“始终保持着一份纯净而又向上的心态,不失自信地契入现实,介入生活,创造生活。”可见,真正的阅读可以让我们的心灵站在高处,得到一种不同于前的视野和角度。

大胆尝试通过阅读,我们的脑子里会充满大量的有用信息。但是,“没有把别人的知识和经验经过改造、扬弃、整合和升华为自己的精神修养的学习,也是没有多大价值的。”因此,探索一条适合自己的教学路子,让有用的阅读信息广泛地为我所用,是至关重要的。

以语文教学为例,不管是于漪的情感教学法,还是魏书生的学生自主探讨法;不管是程翔的启发式教学法,还是赵翔谦的绿色作文教学法,等等,要选择对自己有冲击的一种,大胆地开始自己的尝试。失败了,不可怕。关键是你已经迈出了成长的一大步。其实,尝试本身也是一种探索,一种以开放的心态、进取的`意识对自我的突破和超越。这种尝试能给你不断带来上进的需求、超越的意向和成长的渴望,能不断地去唤醒、激活和弘扬存在于我们内心的教育(-雪风网络xfhttp教育网)智慧。

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